[转帖]义务教育阶段的学习就应该像看电影
杨支柱<br /><br /><br /><br />媒体报道《广东省义务教育阶段学生学籍管理暂行办法》后，许多人写文章批评其中“禁止留级”的规定，但是在笔者看来，只有盛翔的《义务教育不是看电影》（山西晚报2007年08月14日）有点价值——作为反面教材的价值。<br /><br />盛翔说，禁止留级的义务教育就像看电影，不关注结果、只关注过程，它将义务教育变成走过场，不是真正的素质教育，而是名副其实的“毕业证教育”。我的看法与盛翔先生相反，义务教育阶段的学习就应该像看电影！<br /><br />我上小学的时候大队部（如今改叫“村”了）大约每两个月放一场电影。电影要到晚上天黑才放映，可孩子们下午三、四点就搬着凳子去占领有利位置，饿着肚子在那里等，看完才回家吃饭。尽管理解很差，总是把电影里的主要人物脸谱化为“好人”和“坏人”，但是那种乐趣、那份专注，使得即使是记忆力很差的孩子，看完后都能把电影的主要情节复述出来，津津乐道地讲给没去看电影的家人、朋友听，甚至添油加醋，把故事继续向下演绎。<br /><br />生活，包括玩耍，和学习并不是对立的。把人生的某个阶段看作实现另一阶段美好生活的工具是不人道的。对孩子们来说学习并不是一切，他们同样需要享受生活。不仅如此，生活，包括玩耍，本身也是一种学习。看电影本身就是学习阅读，看完电影复述给家人、朋友听学习了口头表达，添油加醋演绎电影故事学习了创作甚至还学习了逻辑思维（如侦探电影）。像看电影这种通过游戏来进行的学习，由于孩子们有极大的兴趣，注意力高度集中，学习效果是最好的。看电影可以充分发挥孩子们的学习潜能。<br /><br />凭兴趣学习的是天才，为功利而学习的是人材，被家长或老师逼着学习的是庸材，无论怎么都不肯学习或学不进去的是蠢材。在游戏中学习是学习的最高境界，是培养天才的唯一方法。基于其他动力的学习不但效果差得多，使孩子们过早地失去美好的童年，而且对于年幼的孩子常常不可能。带1-3岁幼儿的人都能非常明显地感觉到：成人教孩子的东西，他（她）经常学不会；成人没有教他（她）的东西，他（她）却不知道哪一天通过观察、模仿成人而学会了。中小学其实也存在同样的情形，只是因为成长速度减慢而没那么明显，而成人对大一点的孩子也没有那么关注。<br /><br />义务教育阶段的学习主要不是记住存量知识，而是“learning to know”、“learning to do”、“learning to live together”、“learning to be”，尽可能地为孩子们的终身学习打好基础。而许多对孩子们的身心健康和终身幸福非常重要的能力，是在生活中而非课堂里学到的，也只能在生活中感觉到，难以在很短的时间内用什么标准化的“综合素质”测试出来。<br /><br />即使能够使用标准化手段测试，强行规定一个标准让所有的孩子必须达到也是不人道的。孩子们的天赋各不相同，用同一个标准来测试所有的孩子并宣布某些孩子不合格，是对他们特有天赋的漠视和对他们自尊心的极大伤害。阅读能力和计算能力对于人生幸福的重要性仅次于身心健康，即使这方面天赋很差的孩子也要加以培养；但只要他们努力了，就应该认定为合格，不应该也不可能强求所有的孩子都达到一个固定的标准。而激发孩子们努力的主要手段，就是尽量把这些学科的教学内容变得像看电影那样有趣。<br /><br />义务教育，重在快乐，重在参与，重在学会学习、学会生活，而不是掌握存量知识。注重过程并不等于走过场，走过场恰恰是不注重过程的表现。目标是要靠过程来实现的，没有程序正义就没有实质正义。中国义务教育的问题，不在于它只关注过程不关注结果，而是恰恰相反，在于它把义务教育的目标仍定为提高用客观标准检测的“素质”，而非实现用主观标准衡量的“潜能”。在这种错误的目标下，当然不可能提出一套有利于实现学生潜能的教育方法和职业道德。<br /><br /><br /><br />新快报2007-8-16<br /><br /> 因为义务教育阶段禁止留级，就拿看电影比喻义务教育，觉得很奇怪，不知盛翔是怎么想的。但既然要这样比较，那就不能不说，看电影还真是一种挺不错的学习方式。如果能拍些科教片，文教片，而且拍得有质量，为什么不能让学生经常看？页:
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