怎样让新任教师更快成长——美国马里兰大学的做法
马里兰大学是美国一所综合性的研究型大学，是马里兰州立大学系统中的旗舰大学，也是美国公立大学系统中最具竞争力的大学之一，在2006年度美国公立大学100强中排名第18位。我们对马里兰大学进行了考察，发现他们对新教师的培训很有特点，值得我国高校参考借鉴。其主要举措有：新教师培训(New Faculty Orientation)
在马里兰大学当教师分为三种情况：一是终身教职方向的教师，由助理教授(Assistant Professor)、副教授(Associate Professor)和教授构成；二是研究系列的教师，由研究助教、助理研究员、助理研究科学家、助理研究学者、助理研究工程师、研究副教授、副研究科学家等组成；
三是教学系列的教师，由助教、讲师、高级讲师组成。所有教师又分为全时、限时(9-9.5个月）和部分时间等三种情况。其中研究系列和教学系列的教师采取合同聘用办法管理（一般一年签一次合同，可以多次续聘）。
新教师培训的主要对象是全校范围内参加工作一年以内的终身教职方向的新聘教师，也包括研究系列和教学系列的新聘人员。
新教师培训的负责部门是学校教师发展事务副教务长办公室，由“教学卓越中心”协助举办，每年8月底秋季学期开学前进行，用一天的时间，有一套完整的程序和丰富的、对新教师很有帮助的培训内容安排。
培训的主要内容有三项：
一是由分管学术事务的副校长兼教务长讲话，介绍学校的基本情况、追求卓越的办学目标和发展计划，对新教师提出希望。
二是终身教职方向、研究系列和教学系列三个系列新教师分组开讨论会。讨论会主要由副教务长介绍有关情况，核心内容是了解学校的终身教职制度、晋升标准、条件和程序。有关院系的资深教授也参加此分组讨论，向新任教师传授包括计划、步骤和发展战略等在内的为获得终身教职作准备的经验。
教学系列方向的新聘教师由“教学卓越中心”主任介绍情况，解答新任教师有关在马里兰大学如何备课、上课、准备个人教学学术档案，以及新教学技术手段应用等方面的问题。
三是介绍管理、资料、设施服务等情况。这项活动利用午餐时间进行，届时新聘教师以学院为单位与本学院的资深教师以及技术人员共进午餐，增进了解。学校的图书馆、人事部门在餐厅大厅设工作台，陈列有关教学、科研、网络、人事管理政策文件等信息资料，进行现场信息服务、咨询指导，帮助新教师了解学校网站服务、图书信息服务和有关教师人事管理、待遇等方面的情况。
组织学校和院系的教务、科研、人事、图书、技术服务等各方面的力量对新聘教师进行一天时间的集中培训，这不仅是马里兰大学教师发展要做的重要工作，也是美国各大学的教师发展都要做的重要工作，在美国大学教师发展工作中具有普遍性。
初任教师指导工作(Junior Faculty Mentoring)
“初任教师指导”工作也是马里兰大学教师发展工作的重要内容之一，有明确的工作目标、系统的组织体制和运行机制。学校确定的“初任教师指导”工作目标为：“为教师个人的专业发展、潜力开发、取得事业成功以及尽快适应和融入本校文化环境提供最大限度的帮助和支持”。
院系是学校承担初任教师指导工作的基本单位。以系主任为主要责任人，为每一位终身教职方向的初任教师（即助理教授）安排一至两位副教授以上的资深教师作为指导教师；以学院院长为主要负责人，统筹协调、配置资源，组织开展院级的“指导工作坊”和研讨班等初任教师指导活动；以学校分管教师指导事务的副教务长办公室主任为主要负责人，统筹配置资源，组织开展校级的初任教师“指导工作坊”
和研讨班活动，形成一个系、院、校三级水平的工作体制，从教学、科研和服务三个方面为初任教师提供全面的指导帮助。这是学校开展初任教师指导工作的基本模式。
初任教师的指导教师以定期或不定期见面（一般是初次见面之后每月两次）的形式，向初任教师提供三个方面的指导帮助：一是怎样准备教学课程，为本科生开课上课；二是怎样开展学术研究，在权威的学术刊物上发表论文；三是帮助初任教师了解熟悉学校、院、系的学会、协会、教师代表大会等团体组织的情况，为履行服务义务做好准备。
以上三个方面都与晋升和终身教职评审有直接关系。因此，初任教师的指导教师对初任教师的指导帮助，是围绕着怎样为晋升和取得终身教职作准备这个中心展开的，最终目的就是促进初任教师的教学、科研和服务发展，尽快得到晋升，取得终身教职。
初任教师指导教师与初任教师的指导与被指导关系，是一种非正式的关系，在任命之日生效，到初任教师晋升为副教授、取得终身教职时结束。（作者郭锋马为国家教育行政学院社会科学教研部教授） 我们的学校很需要做这个事情。只是，我们的中小学和大学都没有切实地做这个方面的事情呵呵
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