拯救女儿行动
拯救女儿行动——从女儿的变化看中国的应试教育
我的女儿叫晚禾，那是因为我们生她晚（年近不惑之年才有她），希望她像一株禾苗，健康、自然地茁壮成长。
学龄前的女儿
学龄前的女儿从外形到内心都是那么美好。
那时的女儿胖乎乎的，一头黑亮的卷发，一双黑亮的大眼睛闪烁灵动。
女儿的语言表达能力不错。三岁不到，她就会指着路边的野花说：“妈妈，那朵花特别好看，毛茸茸的，像梅花一样。”这里用了叠音词和比喻格，乐得我直夸她。此后“像……一样”的句式便常常出现在她的口语里。四岁时，女儿会跟我对很多反义词，如：上—下，大—小，前—后，黑—白……。就母语学习而言，女儿掌握的词汇、句式都比较多，基本上能表达自己的想法和需要。
女儿的想象力也很不错。三岁时她就会编童话。一天我问：“谁把桌子画脏了？”女儿说：“大灰狼。”“大灰狼怎么画的？”“大老虎说：‘我们今天把桌子画了吧。’大灰狼说：‘那好吧。’它们就把桌子给画了。”四岁时女儿还会口吟一些小诗。如：“天黑了，妈妈洗衣服/看不见/星星帮她照/都夸星星这么好。”又如：“妈妈洗衣服/妈妈没发现/星星掉哪去了/女儿说/妈妈，星星掉洗衣机里去了。”瞧，这是不是有点泰戈尔散文诗的韵味？此外，女儿还有关于春天的诗，关于大海的诗，关于妈妈、老师、小朋友的诗。朋友们惊异于女儿的灵气和想象力，给了她一个“小诗人”的美称。出版界的同人更是戏谑地说：“该给你的女儿出本诗集了，名字就叫《晚禾小语》。”
学龄前的女儿像一株饱满鲜嫩的小苗，沐着阳光，浴着春风，吮吸大地母亲的滋养，健康快乐地成长。
五年级的女儿
五年级的女儿脸蛋瘦了，时显苍白，头发不再黑亮，略带枯黄。那双最引人注目的大眼睛也开始发暗，并可悲地被一副300度的近视眼镜所遮掩。
女儿就读的小学是区重点小学，学校从上到下不遗余力抓智育，学习抓得很紧。学校规定7点10分到校早读，早读前还有值日等。中午在校午餐，晚上五点回家，做作业。晚饭后继续做作业，直到9点睡觉。逢上作业多或难度大，便需熬夜了。单调辛苦不到一年，女儿便问了：“妈妈，我什么时候退休啊？“那一脸的无奈真教人心疼。女儿究竟苦在哪儿呢？
一是学业太难。女儿的数学课用的是北京编的《现代小学数学》，一年级下学期就学了乘除法，比其他同龄的孩子提前了一年；四年纪的一道数学题就难倒了我和她爸两个硕士研究生，后来得知这道题竟是高二年级的数学题；从一年级开始，每学期的数学考试都有一试和二试，一试考知识。二试考能力，二试的题特别活，超出教科书范围。到孩子五年级时，我们家的电话有一半是问难题的了，不是别人问我们，便是我们问别人。
二是太烦琐。例如语文改病句一项，是我女儿特别犯怵的。那些句子“病”得真玄乎，像伪装得天衣无缝的间谍，实难辨识。例如“你看过《好爸爸。坏爸爸》的歌剧吗？”“在考试时，我迅速地答卷和交卷。”“麦子已经熟了，真是丰收在望。”这类句“病”在哪里？我以为不改也罢。再如分段和写段落大意。每到这时，我们便和孩子一起揣度着教材、教参编者的意图，小心翼翼地分段、分层、归纳段落大意。一旦我们帮女儿做的题被老师打了红叉，便获得女儿好一顿埋怨。而这样的解词、改病句、分段的作业可是天天有啊！
在这样的艰难、繁琐的学业压力下，女儿的灵性没有了，儿时对语言文字的兴趣也没有了。她尽了最大努力，成绩却每况愈下，自信心越来越不足。她的作文充满了套话假话 ，面目可憎，诸如给老师送雨伞、扶老奶奶过马路等等，一派瞎编乱造；语言无味，写天气便是“万里无云，阳光灿烂”，写春天便是“春光明媚，鸟语花香”；结构千篇一律，穿靴戴帽，开头是时间、地点、人物，中间编一件事或一个人，结尾抒情、点题“啊，这真是----一天{一件事、一个人}”。这样的作文真像个小瘪三，她不爱写，我们也不爱看。有时碰到多日不见的朋友，问起“小诗人怎样了？”我只有苦笑着摇摇头：“灵气没有了！想象没有了！哪儿还有诗啊？”小学阶段的女儿真是苦不堪言，而她还仅仅是五年级的小学生，今后她还要考中学、考大学。每每念及女儿漫长的求学之路上，还要经历的险恶关隘，我们就不寒而栗。
我们的思考
将一个活泼可爱的、充满灵性的小女孩变成了一台读书考试的机器，这不能不引发我们的思考。
我在教育出版社工作，对语文教学的弊病了解得更多些。我以为语文教学之弊主要有三：
一是语言学知识介入太多。我女儿才小学五年级就已经知道了名词、动词、形容词和主语、谓语、宾语的概念。中学阶段的句子成分就全部出现了，分析句子结构已成为日常功课。主宰中学语文教学几十年的“中学教学语法系统”，几乎就是大学现代汉语理论知识的浓缩。
二是课文分析太碎。每篇课文的助学系统都包括作者介绍、时代背景、中心思想、段落大意、写作特点……千篇一律，乏味之极。作家们行云流水般的的文章被这样揉碎掰烂地分析一通，牵强附会者有之，曲解人意者有之，文章的整体感没有了，美感更荡然无存。作家的思路、优美的祖国语言早被人忘到了脑后。我常想，这些文章的作者看到自己的作品被别人肢解得这样支离破碎，惨不忍睹，真不知作何感想？
三是训练题{包括大大小小各类试题}刁钻古怪，匪夷所思，决意与人为敌。请看这样一道选择题：
与下面的词形成反义关系的最恰当的一组词是：
寒冷
勇敢
伟大
难看
A．炎热
怯弱
渺小
好看
B．温暖
胆怯
平凡
漂亮
C．温和
懦弱
卑郫
艳丽
D．酷热
胆小
细小
壮丽
此题的正确答案是A ，但我们认为B也未尝不可。{姑且不论“难看”的反义词选“好看”是多么可笑！}类似这样答案两可的题并不鲜见。这样的题只能训练碰运气，训练盲从，训练求同思维。而21世纪的人才应是创新型人才，只有训练求异思维才能培养创新意识，我们为什么不能鼓励孩子们在现成答案之外，想出更好的答案呢？这种唯命题者马首是瞻的考试岂不坑煞人也！请注意：这道题是1992 年全国各类成人高等学校招生考试中的一道题 ！
另有一类题也比较突出，那就是现代文阅读题。对于接受了10年左右母语教育的中学生来说，现代文阅读应基本过关，但在各类考试中，这类题恰恰失分最多。例如有一篇千字左右的散文，内容是关于时间与生活的，文后有10道考题，所占字数在1500字以上，其中对句子的理解有五题，关于修辞、语法、划分层次、全文线索及各段线索各一题，内容繁复之极。有一道题是：“‘贪婪地折下青春幻想花朵的时候 ’是指
A.寻欢作乐、浪费年华的时候
B.沉湎幻想、无所事事的时候
C.脱离幻想、完全成熟的时候
D.迅速进入青年时代的时候”。类似这样的题，云山雾罩能罩出你一头雾水，这岂不是化简单为复杂，刻意刁难学生？于是，本应最简单的现代文阅读，成了令人望而生畏的拦路虎。
语文教学之弊根源何在？看看高考的语文试卷，答案不言自明。原来那些枯燥乏味的语言学知识、琐碎的课文分析、刁钻古怪的训练题统统是为了对付高考而来的。中考、成人高考也是受其影响的。几年前，我曾在一次会议上对全国高考语文命题组组长章熊先生说：“章老师，您出的题太可怕了，想想我女儿将来要考您这些题，我就心疼！”章先生答：“我们也没办法呀，出了十几年考题，都出得山穷水尽了。”是啊，年年出题，又要加大难度、拉开距离以选拔人才；又要不重样，全国有多少人专门在研究这些考题保高三呀。他的话也确实不无道理。可是，我们为什么不能换一种思维模式，不出这些要命的标准化试题，不将鲜活的、魅力十足的中国语言纳入ABCD的范式中,而代之以中国特色的考试呢？退一步天地宽，也许我们的语文教学可以走出黑洞洞的死胡同。
我也曾试图探究语文的标准化考试从何而来？业内人士说，国家考试中心的官员都是从国外留学回来的洋博士，他们“食洋不化”，将欧美已走到末路的标准化考试带回到中国，游说当时的国家教委领导。领导也不懂考试科学，想想不错：中国千军万马挤高考独木桥，考生太多，阅卷教师水平参差不齐，为提高阅卷效率、为杜绝评分的不公正，只有求救于计算机阅卷。于是，中国的方块字、中国几千年的传统文化便被计算机“科学化”了。标准化的考试便应运而生，愈演愈烈。
这说法是否成立，姑且不论。我们更关心的是，这样的考试科学吗？北京十五中的一个校长告诉我，他有一个学生，颇有天分，中学阶段就出了两本散文集，但高考语文分仅够大专录取线；相反的，另一些语文得高分的同学，实际的语文素质、语文能力却只有中等水平。我们在编辑加工一写些考试用书时，不时对其中的参考答案持有异议，编辑们讨论得出的答案与出题者意见相左，请来作者相询，有时他们自己也拿不定主意。大家只有相顾庆幸：“幸亏当年我们考上了大学，搁现在，我们都进不了大学校门。”而我们的编辑均是名牌高校来的硕士研究生。后来听说北大、清华的教授也有同感，我们才心下“释然”。有鉴于此，标准化考试的科学性不能不引人质疑。
拯救女儿行动
我痛心于女儿的变化，决意采取行动拯救我的孩子。我的法宝有二：
一是回归自然，带女儿外出旅游，让她全身心地投入大自然的怀抱，以恢复人的本性。女儿寒暑假时，我外出开会便尽可能带上她。这几年她曾领略过苍山洱海的风花雪月，聆听过丽江四方街的纳西古乐，欣赏过张家界的十里画廊，饱览过长江三峡的雄奇瑰丽……我想让祖国壮丽的山水净化女儿的心灵，开拓她的眼界，廓开她的胸襟。平时在家，我也尽可能在双休日挤出时间，带她去登山游水，我们计划爬遍北京的大小山头，暑假的泳池边更常有女儿击水的身影。这样我的女儿基本保持了健康的身体、活泼的性格。这一招的目的只有一个，那就是把她从应试机器变为一个健全的人。
二是回归传统，我认为孩子不是教出来的，而是熏陶出来的，所以我常用古典诗文中的精华去感染、陶冶女儿。我向来推崇传统语文中的诵读一法，让孩子大量诵读、记忆古诗文 。这就是知识的积淀和贮存，久而久之，这些古典文学的精华就会溶入孩子的血液，滋养全身，构筑一个有灵性的活泼的人。为了不让诵读变为孩子的苦差事，为了保持孩子长久的兴趣，我采取了以下三个办法：第一，从不要求孩子记忆作者名和篇名，也从不逼她去背诵，而是领着她反复诵读，领略诗歌的韵律、节拍和古文的抑扬顿挫，再在熟读的基础之上告知大意，或画出诗中之画，或讲出一些相关的故事，千方百计引起女儿的兴趣，于是女儿常常要求“妈妈，再给我讲诗”。第二，发挥自己的优势，在家中常常有滋有味地高声背诵一些传世名篇，于是我的女儿耳熟能详，能脱口而出不少诗人的名篇佳句。第三，重视情境教育。晨光熹微中我们走在上学的路上，我会指着一弯下弦月告诉她“这就是残风晓月”，并顺带讲讲“十七八女孩儿手执红牙板”与“山东大汉手执铁尺”所唱出的不同风格的词，女儿从此知道了“婉约派” “豪放派”的区别。傍晚放学路上，我会 指着天边的晚霞告诉她“西风残照，汉家陵阙”，并顺带讲讲“西风”二字不能代之以“东风”，“汉家”也不能代之以“唐家 ”，女儿从中知道了“炼字”。在这样的情境教学中，女儿轻松愉快地记住了不少绝妙好词。我这一招的目的也只有一个，那就是给女儿补上文化传统的一课，用我国博大精深的文化积淀弥补应试教育给女儿造成的知识空白。
在我的努力下，尽管女儿校内的学习成绩不够理想 ，校外却发表了好几篇诗文，也获得了几份区里的英语竞赛奖。但在应试教育的铜墙铁壁面前，我却时时感到自己的力量是多么渺小，我不能不违心地逼着女儿去完成繁重的学业，考出不太坏的成绩，以免女儿受到老师的斥责。女儿实在太怕老师了。
半个多世纪前，鲁迅先生就喊出了“救救孩子”的呼声。今天，我也要向全社会疾呼：救救应试教育下不堪重负的孩子们！祈愿考试制度尽快改革，祈愿天下的孩子们每天带着一脸灿烂的笑容走进学校。 深有同感！
俺闺女小学时候特别爱写作文，还当过小记者。上中学后，半小时要写出一篇800字作文，每星期写七八篇，凡是表现个性与灵气的作文都被老师评低分。为了保证中考语文拿到A+，她只好报名去补习应试作文。 受教了。
女儿的作文是我的心病之一。
怨我，当年找媳妇，怎么没去中文系兜兜呢？ 我儿子十一岁了，他的作文常常常在班上作为范文受到老师的表扬。他告诉我一个窍门，老师最喜欢好词好句，多多用成语用形容词老师肯定给高分。但我看他很多时候句子表达都成问题，简单的叙说都不是很通顺。阅读理解考题是我儿子的强项，他很能领悟出题者的心思，但对文学我真看不出他丝毫的兴趣，除非强迫否则不看任何有字的书。我也想通了，反正以后绝对不会学文科，更不会学中文，只要高考能混个高分，与语文的关系也就结束了。 何老师提到语文标准化考试的问题，这确实很成问题。标准化考试始于美国，在标准化考试之前，法国人比纳和西蒙采用统计学技术创制了智力量表，智力量表其实就是测量智力的“标准化试卷”。以后它的基本技术被广泛运用于学校教育中的考试。
标准化考试确实有它的优点，即客观性和公正性。但这是有代价的。要让试卷符合标准化考试的要求，题目首先要具备一个特征，即答案的唯一性。于是出题者就要想办法，使本来可以有多种答案的试题，变成只有一种答案的试题。也就是说，虽然汉语以及文学本身的内容是丰富多彩的，但可考的内容却是有限的。所以再强的出题专家，也会有江郎才尽的时候。
美国人早就意识到标准化考试是有缺陷的，他们有他们改进和补救的办法。而我们是只讲标准化考试的优点，不讲它的缺点。再加上，高考在中国被认为是唯一客观公正的考试形式，标准化考试又符合这种考试的性质，这就是为什么我们那么热衷于彩标准化考试的原因。
在应试教育下，标准化考试弊大于利，尤其在语文、历史、哲学这种人文性很强的学科。因为应试教育的特征是你考什么，我就教什么，你的考题怎么出，我就怎么训练学生。当然，在应试教育下，任何考试都会走样，但标准化考试尤甚，因为它的特点就是只追求判题的客观公正，为了这个目标，它可以把本来没有绝对标准的答案变成有绝对标准的答案。也就是说，它是以牺牲文史哲这类学科本身的特征，来满足标准化考试的要求的。训练学生适应这种考试的要求，结果就是禁锢他们的思想，扼杀他们的灵性和创造性。这就是标准化考试的害处。
回复 5楼 的帖子
谢谢支持！我是心疼我女儿遭那些标准化考试的罪，更心疼我们美丽鲜活的祖国语言被标准化考试糟蹋。这种应试教育的恶果已经显示出来了，语文得高分的孩子口头表达、书面表达都不尽如人意。我始终认为，语文学得好不好，就看他笔头能不能写，口头能不能说，答那些牢什子的标准化考题有什么用？ [quote]原帖由 [i]橙橙[/i] 于 2007-11-7 18:25 发表 [url=http://yantan.org/redirect.php?goto=findpost&pid=221912&ptid=79091][img]http://yantan.org/images/common/back.gif[/img][/url]我也想通了，反正以后绝对不会学文科，更不会学中文，只要高考能混个高分，与语文的关系也就结束了。 [/quote]
——橙橙是否再想想。不学文科，不学中文，都可以理解。但因此断绝“与语文的关系”，就过分了。作为一门工具的语文，与同样作为一种工具的数学，有一个重大区别：人是用语言来思考问题的，所以，语文能力与一个人的综合能力，还是有关系的。写得华丽漂亮，也许是文人的事，但表达准确并具有条理，就是任何人的事情了，和文科理科，没有关系。
事实上，文章写得漂亮，与思维能力强，倒未必有关系，中国历来不缺文词华美的糊涂蛋。这说明一，读中文未必有助于训练思维；二，不应把学习语文与热爱文学挂上钩。 与泽雄兄意见相同，我也觉得橙橙对语文的态度过了。你孩子阅读理解能力强，这证明他是有学语文的一定天赋的。不知道你孩子多大了，我觉得你可能对你孩子将来的前途断言过早了。 也不能完全否认标准化考试，语法、文学常识、字词句、阅读理解也是语文的一部分，完全不考显然是偏激的。
主贴说北京编的《现代小学数学》，教材上的题目很难,那可能是个别拔高题有难度，但总体难度应该不大。现在小学教育难不是难在教材上，而是难在培优奥赛题目，那确实是个无底洞。只要家长不去追求比赛的名次，数学应该没那么可怕的。我儿子用的是北师大版的数学，做《英才考评》上的题目，有挑战奥赛内容，如果不参加培优确实有难度，但这类提老师一般不做要求。 其实语文考的分数高未必就能成为文学家，考的不好的未必文章就写的不行，这其实与是否标准化考试无关，理工科也是一样的，考试好并不能说明动手能力强，有些能力考试是考查不出来的。
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