大学老师要有个人趣味（谢泳）
[font=仿宋_GB2312]如果老师讲鲁迅能让他的学生都喜欢上鲁迅，讲胡适能让他的学生都喜欢上胡适，那就是最大的成功。[/font][font=仿宋_GB2312]大学老师能影响学生的趣味，是老师的最高境界。[/font]
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培养学生的趣味，是大学教育中的一个重要问题。趣味如何培养，也是只可意会不可言传的，但大学老师应当有这个意识，比如自己学术上的偏好可能会对学生产生潜移默化的影响，那就要强化自己的偏好，而不是一定要迁就教科书，中国的文科教科书是最无趣味的，如果大学老师不能有一点自己的教学偏好，那么学生的趣味就会出问题。大学老师能影响学生的趣味，是老师的最高境界。如果一个老师讲鲁迅能让他的学生都喜欢上鲁迅，讲胡适能让他的学生都喜欢上胡适，那就是最大的成功。
趣味可以共存，但趣味有排斥性，没有排斥性就没有趣味，喜欢鲁迅的人看不起胡适是正常的，反过来也一样。学术不重视趣味，很难有高境界。中国史学界很多人喜欢陈寅恪的学术，除了学术本身外，主要还是喜欢他的趣味，他研究的那些问题除了社会意义外，还有很强的个人趣味在其中。学术是智力活动，有趣味和有复杂性才有意义。陈寅恪考证”杨贵妃入宫时是不是处女”，也曾被认为是很无聊的问题，但这体现了研究者的趣味，其实背后有大问题在，这已是学术史上的常识。研究小问题最能见出学者的趣味。
大学老师的个人趣味一旦影响了学生，一般来说就成功了一半。程千帆在《桑榆忆往》中回忆他的大学生活，经常提到一些有趣的事。这是一本非常好看的书，不但能看出程先生的学术趣味，也能看出程先生如何用趣味影响他的学生。他讲了许多学术史上的佳话。有一则是关于黄侃和陆宗达的。他说：”研究训诂学的陆宗达先生，在北大读书，上到二年级，黄先生离开北大到武昌，陆先生就不要北大的文凭，跟着黄先生到了武昌。后来陆先生很有地位，北大又补发了一张毕业证书给他。”
学生跟着老师走，其实主要是跟着趣味走，老师在哪里趣味就在哪里。现在的学生是跟着学校走，跟着利益走，什么学校好找工作，什么专业来钱快就跟什么专业，趣味下降事关学风，其实是高等教育中的大问题。
学生没有趣味，就不会判断讲课和学问的关系。老师把课讲好固然重要，但讲课本身不是学问。周作人、沈从文讲课难称一流，但学问好，总为后人称道。讲课好的老师，如果有学问就更好，但二者兼得是最难的，所以大学里一般还当以学问为上。学生，特别是低年级的学生，容易喜欢听老师讲课，但老师应当提高学生的趣味，让学生明白学问才是大学里的重要内容，到大学里来是提高对学问的兴趣，懂得学问的门径，不是来听故事和朗诵的。程千帆说：当年”我们上大学的时候，敬重的是老师的学问，至于老师们课上得怎么样倒不讲究。老师们当中，胡小石先生最会讲课，很有条理，季刚先生上课喜欢漫谈，汪辟疆先生不大会上课，有的学生讲他上课几乎是语无伦次。可是如果上汪老师家请教他什么问题，他能把有关的书一本本指示给你，然后一一讲析，令人佩服。”
旧大学和新大学最大的区别可能就在这些细微处。大学里的学术趣味通常会保存在那些奇人、怪人身上，所以现在大学文科教育要提倡个性，主张趣味，要把学术做得好玩，不要把学术搞得一本正经。
来源:[url]www.infzm.com[/url]
原文链接:[url]http://www.infzm.com/column/zljj/200803/t20080305_39384.shtml[/url] 如果老师讲鲁迅能让他的学生都研究并怀疑鲁迅，讲胡适能让他的学生都怀疑并研究胡适，那算不算最大的成功？:hug12d 感觉，谢泳先生没有说清楚。
大学教育还是属于基础教育，老师应该注重激发学生兴趣，而不是用自己的兴趣去过多地影响学生。后者，似乎在研究生教育阶段实施，更好些。
多年前读过马克斯·韦伯的《学生生涯与政治生涯》，记得韦伯特地强调，大学老师把自己的个人偏嗜强加给学生，是一种幼稚的表现。当然，韦伯强调的是观点，但其中精义，还是可以参考的。 不太了解文科教育的情况，就我所知的工科经管类来说，老师上课上的好不好，严重影响学生对这门课的兴趣，而这种影响，有可能是一辈子，毕竟第一印象很重要，除非后来又有机会重学这门课，比如重修，比如工作需要。有的老师把重点放在学术研究上，不太在乎上课，这也可以理解，不过，学生对老师的认识，很大程度上来自他的上课效果，也就是来自他的口头表达，至于他的真实学问如何，通常学生也很难了解到，这一点，文科似乎要好点，老师的论文或书可以看懂，理工科就难了，稍微前沿一点或者其它研究方向的课题，学生几乎看不懂，无从了解老师的学术水平。
主帖中个人趣味的问题，泽雄兄说到“老师应该注重激发学生兴趣，而不是用自己的兴趣去过多地影响学生”，这个观点很好，不过实施起来难度挺大。老师在激发学生兴趣的时候，往往要现身说法，对学生来说，一个看得见的榜样是最好的动力。 回小绿：韦伯所说，是一种更上层楼的东西。我们现在是苦于大学老师缺乏起码的个性，他们甚至谈不上自己的观点，对自己的工作或许还不够敬业，所以，一些能够激发学生兴趣的老师，就显得难能可贵了。倘若，大学老师都具有与自己的职业本称的能力，就需要面对另一个问题：大学老师是否有权把具有过多个人色彩的观点、兴趣传递给学生？
韦伯的观点是针对当年的德国大学教育，时隔近百年，我们竟然还没有资格去面对韦伯的质疑，竟然还停留在呼吁“大学老师要有个人趣味”的初级层次上。这不能怪谢泳，他的质疑还是有现实针对性的。 嘿嘿，俺就是有趣的老师~~~
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