教改的灵魂在于解放个性 熊丙奇 发表于2010年07月10日 06:27
教改的灵魂在于解放个性 [url=http://user.qzone.qq.com/622007992]熊丙奇[/url] 发表于2010年07月10日 06:27 阅读(9330) 评论(77) 分类： 个人日志[img]http://cnc.qzs.qq.com/ac/b.gif[/img]举报
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教室里没有讲台，一面有窗，其余三面设黑板，学生们相对而坐。老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，自由自在。这是山东省茌平县杜郎口中学的课堂布局。这些年来，杜郎口中学不乏仿效者。但同时，对杜郎口中学的教改也始终不乏质疑之声。有学校曾强行推广杜郎口中学的教学模式，但收效甚微。越来越多的人意识到，杜郎口是学不来的。（人民日报7月9日）
“仿效”、“质疑”、“推广”、“学不来”，在笔者看来，这一相伴杜郎口中学教改多年的词，比杜郎口中学创造的教学方式本身，更能说明教育改革的真谛，这就是每所学校应该有属于自己的教学特色、教学模式，不可生搬硬套、不可机械复制。
对于我国的中小学而言，当前存在的严重问题是“千校一面”，你到任何学校，看到的都是大致相同的场景，甚至表情相同的教师和学生，比如课堂上，基本上都是老师满堂灌，学生认真听讲、笔记，偶尔被要求回答老师的提问。在这种情况下，杜郎口中学的做法，无疑“离经叛道”，引起质疑，也是情理之中的。
质疑杜郎口中学的思维，是“千校一面”思维的继续，而仿效和推广，其实也是“千校一面”思维的另一种表现——一所学校的教学管理办法，适合于这所学校，而能否适合另一所学校，还要看这所学校的教师和学生——从教育改革和发展的经验看，在过去10年间，不乏某某教改创新模式，但总结某种模式、推广某种模式，都难逃宣传、学习轰轰烈烈，而难有成效、草草收场的结局。而且，其他学校学习不成功不说，本来属于一所学校的成功模式，也由于推广不成功而被否定，具有个性的教改，也就被消灭。
今年6月，我国《中长期教育改革和发展规划纲要》已经通过审议，其中关于学校管理改革，《纲要》明确提出，要提高落实和扩大办学自主权，建立现代学校制度。这是我国教育改革的关键与核心。每一所学校，只有拥有办学自主权，才能使办学有特色，有个性，而只有有了个性与特色，一所学校才有自己的灵魂。杜郎口中学的教改，是经过多年探索形成，富有个性与特色的，因此，取得了成功，但是，如果另一所学校把这种方式原封不动地移植过去，就不一定是其个性与特色，也就不可能有灵魂，不成功也就在所难免。
笔者注意到，媒体在报道以及社会在议论杜郎口中学的教改时，都特别关注该校的教改结果，即中考升学率如何，接受该校教育的学生的高考升学情况怎样，有多少学生上重点高中和重点大学。由此可见，现在衡量教改的成功，还是沿用升学评价体系，用高考、中考升学率来评价，而这种评价体系，其实是导致千校一面，也是制约教改的重要原因——试想，如果在一个地区都推行教改，而这个地区的中考、高考升学指标固定，必然会出现某校升学率高，而另外的学校升学率低的情况，难道就可据此评价，升学率提高的学校教改成功，而升学率降低的学校教改不成功吗？
客观上说，目前学校的教改，都是“戴着镣铐跳舞”，而且是“双重镣铐”——一是学校缺乏办学自主权，二是中高考制度，所以学校很难轻易迈出教改步伐。教改往往在薄弱学校中“开花”，10年前的杜郎口中学就是这样一所学校，据校长介绍，1998年的一个毕业班，入学60名学生，毕业仅剩11人，教师人心浮动，学生厌学情绪严重。同时，学校也不敢冒然创新，而是期望借鉴成功模式，每年涌入十多万游客来学习杜郎口中学就是这种原因。
教改的方法不在他处，而在对“因材施教”基本教育理念的现实实践中，为此，我国教育改革，应该通过落实学校办学自主权、改革中高考制度，为每所学校打开“镣铐”，解放其创新活力，针对学生的具体情况，进行有个性与特色的办学，由此使整个教育出现多样的色彩。 [/size]
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