易林:阶级、名校与不平等
《读书》2007年第10期 作者： 易林大学排名在争议声中却越来越变成一股潮流，甚至连英格兰高等教育拨款委员会(Higher Education Funding Council for England,缩写为HEFCE)这样的官方机构也在最近开始考察研究各大媒体的大学排名，以期对其将来拨款有参考价值(英国《卫报》．二00七年四月十九日)。英国现在最有影响力的大学排名当属《泰晤士报》、《星期日泰晤士报》和《卫报》所做的三种。排名之所以引起争议，一是恰恰说明其实大家都很在乎它，二是每种排名所用指标有所不同，而相同的指标又往往被分配以不同的权重。此外，英国的排名都是排教学分数(teaching score)，也就是说，各大媒体的排名所针对的都是即将入学的本科学生。因此，对想读更强调个性化以及个人化的研究(生)学位(research degree)的人来说，这些排名并没有提供足够的有价值的信息。
英国社会一直以来都有一个令人十分头痛的传统，就是严重的阶级分化以及社会对这种分化的强烈意识。这种分化在英国的教育系统中体现得最为充分。来自于精英或者中上层家庭的子弟传统上往往进入收费高而教育质量优秀的私立学校或说独立学校(private schools，independent schools)，主要包括公学(public schools)和文法学校(grammar schools)学习，而大批工人阶级家庭背景的孩子则进入免费的公立学校(state schools，以综合学校[comprehensive schools]为主)学习。相应地，前一种学生中的很多人毕业后就进入以牛津、剑桥为首的名牌大学深造，之后再进入包括政界在内的国家政治、文化、经济权力的中心，后一种学生中的不少人则进入二、三流的大学(尤其是一九九二年开始由技术专科学校[polytechnics]升格为大学的所谓“九二后”[post—1992]学校)学习，或者直接进入劳动力市场。
几十年以前，英国工人阶级家庭的男孩们特别骄傲于他们的“男性”文化。这种文化在校园里表现为反抗学校及教师权威并且不认真学习，在离校后则表现为在制造业找到一份能体现他们男性气质和能力的体力工作。这种弥漫于工人阶级后代中的有意自我培育本阶级文化的过程被民族志社会学家保罗?威利斯(Paul Willis)描述为“学习劳动”(1earning to labor)，并以此作为他这部三十多年前写就的经典著作的标题。到了上世纪八九十年代，这种反叛而浪漫的培育工人阶级文化的努力越来越失去它的土壤。最直接的原因便是，随着信息时代的来临，以体力劳动为主的传统制造业所能提供的工作机会越来越少，而工人家庭的(男)孩子们也就逐渐失去了发挥他们一技之长的领域。同时，因为没有“学习”学校课程的传统和兴趣，他们似乎一下子变成了完全被社会排除在外的群体，看不到未来能带给他们什么。这在一定程度上导致了下述这种现象：一向以促进男女平等为己任的教育界和学术界有一天突然发现校园里女生越来越多，成绩优秀的学生里女生所占百分比也越来越高。这种“突如其来”的现象引发学者惊呼：未来是女性的吗(Is the future female)?
现在，对于英国的高等教育而言，扩大招生是一个很重要的目标(布莱尔政府宣称，二O一O年在校大学生的百分比要达到50％)，而其中扩大来自于低阶层家庭子弟的比重更属当务之急。这对一向标榜追求社会公平的英国政府来说，就是通过发起社会运动、采取措施、设立项目来帮助来自于代表名额不足(under-represented)的社会群体或者社区的孩子进入大学。代表名额不足的群体或者社区根据英格兰高等教育拨款委员会的分法，包括体力劳动者(包括有技能、半有技能和无技能)家庭、公立学校以及低入学(参与)率区三种。因此，近些年来，对英国高等教育的讨论都离不开以下两个热门话题：“Widening Participation”(扩大参与)与“Aimhigher”(帮助代表名额不足群体或社区的孩子进入大学)。同时，致府也特别鼓励以牛津、剑桥为代表的精英大学积极招收来自上述背景的学生。 然而，这些积极的措施常常遭到反对。最有名的一个例子发生在二00一年。那年，位于西英格兰的布里斯托大学(Bristol University)宣布要更加积极地考虑并且招收公立学校的学生。作为一所传统的精英大学，它的做法立即引起了独立学校的反弹。每年都有大批毕业生进入布里斯托大学的独立学校认为，布里斯托的这一做法是对独立学校的歧视，损害了独立学校学生的利益。因此这些学校警告说，如果布里斯托大学坚持这一做法，它们也将联合起来抵制后者。不过，即便如此，英国高等教育并没有放松扩大招收代表名额不足之群体或社区子弟的努力。二00七年三月，英国专门负责全日制大学入学申请的服务机构U C A S(Universities and Colleges Admissions Service)宣布，以后大学招生时，报考的学生必须提供父母是否具有大学学位的信息。这样做是为了让那些来自低阶层家庭、也即父母没上过大学的年轻人有更多获得高等教育的机会。然而，这又一次在英国社会引起轩然大波，反对声主要来自于中产阶级，因为后者认为这种做法是对中上层阶级的公然歧视。
大学对于来自低阶层家庭子弟的包容度也引起了大学排名者的兴趣。《卫报》二00四年就在它的排名中设立了一项包容性(inclusiveness)指标来考察每所大学里来自低阶层家庭或者公立学校学生的比重。不过这项指标因为分数上差距不大(满分是六分)且包含内容过于笼统，显示不出很多重要而微妙的信息。因此，为了深入了解英国大学在阶级(不)平等方面的真实图景，我在下面要引用的是另外一些排名指标以及来自其他一些渠道的更具体的数据。
在二00七年三月的一份题为《公立学校学生与著名大学无缘？》的报道中，BBC公布，“顶级学府剑桥大学新公布的数字显示，来自公立学校学生的入学申请数字非但没有增加，反而出现下降”，“这个情况在其他著名英国大学也有出现”。这显然与“英国执政工党政府多年来一直致力提高公立学校学生进入大学的比率”的努力背道而驰。该报道进一步指称，“那些称为‘独立学校’的私立学校对例如剑桥等大学的罕有学位的操控有所增加”。这自然让我们联想到当年独立学校扬言抵制布里斯托大学的做法。从抵制布里斯托到操控剑桥，说明代表社会精英力量的私立中学作为中上层阶级传承文化资本、维护自身利益的坚固堡垒，在英国社会中拥有多么强大的影响力！因此毫不奇怪，在二00六年的大学排名中，《星期日泰晤士报》就把中学校长及大学同行对大学的评估(heads／peer assessments)加在了它的排名指标里。按照这个排名，以一百为满分，得分最高的几所大学依次是：剑桥(六十一)，牛津(五十九)，帝国理工(IC)和伦敦经济政治学院(LSE)(五十四)，布里斯托和伦敦大学学院(UCL)(五十一)，爱丁堡(五十)。这一条指标之所以重要，固然是因为它体现了西方同行评估体系(peer review)的学术独立的价值观(中国正是在这方面屡遭诟病)，不过同时也反映了英国人固执维护社会等级体系的习性。这个由社会精英(中学校长及大学同行)建立并掌控的英国大学声望排名获得的是英国公众的认可，并由此而成为社会默认的标准。事实上，一九八五年在葡萄牙成立的欧洲精英大学联盟Coimbra集团就早已“合法化”了传统年代里英国(及欧洲)精英大学的范畴：牛(津)剑(桥)布(里斯托)爱(丁堡)。
这种社会标准还反映在大学排名的另一个重要指标上：(《泰晤士报》的授予好学位(good honours)学生的百分比(在《卫报》的排名中这项指标叫做所加价值[added value])。英国的本科学位分为不同等级，而第一等(first class)和二等上(upper second class)则属于好学位。与上面的声望排名几乎一致，授予好学位百分比最高的学校依次为牛津、剑桥、布里斯托、华威(Warwick)和爱丁堡等——二00七年这几所学校的好学位百分比按顺序分别是88.4、84.6、80.8、78.2、77.7。不过也有敢冒天下之大不韪的学校。应该是为7在排名中更上一层楼，老牌大学利物浦在二00六年秋季贸然进行学位制度改革，把它的一等学位获得者的百分比从二00五年的七提高到了十七(它的好学位，即一等和二等上学位的百分比为63.7)。一时之间舆论哗然，并由此引发社会上对大学排名是否导致英国高等教育学术标准下降的讨论。这个事件说明，对于哪所大学有资格和能力授予更多的好学位，人们心目中早已有一个不可随易更改的天平，也就是一份合法化了的名单。
现在再来对照看看上文提到的代表名额不足的社区或群体的学生在这些社会推崇的“好”大学中占有的百分比。英格兰高等教育拨款委员会的统计数据表明，在二00一至二00二学年中，来自于代表名额不足群体或社区的在校本科生在各大学中的分布很不均匀。三项指标的全国平均值为：26％，87％，14％。三项指标的含义为：百分比越低，所收来自于低阶层背景的学生越少。从该委员会的数据可以看出，在校全日制本科生中代表低阶层背景学生的三项指标的百分比都低于全国平均水平的有三十四所大学，其中排在前五位的学校依次为：剑桥和牛津(三项指标的百分比分别为9、55、5)，布里斯托(1l、60、5)，圣?安德鲁(St Andrews，13、62、8，威廉王子曾经就读的大学)，帝国理工(14、59、7)。紧随其后的还包括杜伦(Durham)、艾克塞特(Exeter)、伦敦大学学院、爱丁堡和诺丁汉等名校。同时，这三十四所大学中，有三十一所都属于英国两个大学精英集团(即研究型大学)中的一个或两个：罗素集团(The Russell Group)和一九九四集团(The 1994 Group)。前者以剑桥和牛津为首，以二十所大学的数目(英国共有超过一百所大学)而拥有全国大学研究经费65％的份额，后者则由一些比较小型的大学组成。
英国高等院校招生服务机构UCAS在一份一九九九年的报告中也公布，在英国白人大学学生中，有67.25％来自于非体力劳动者(non-manual)家庭背景，7.85％未知，而只有24.9％来自于体力劳动者(manual)家庭。同时，我的前导师莫多德(Tariq Modood)d在二00二年的一项研究里也指出，跟少数族裔背景的学生相比，白人学生更倾向于被所谓的老牌大学录取，而那些新学校或者“九二后”学校则以录取少数族裔学生为多。白人非体力劳动者即中上层阶级在名校中的优越地位由此可见。因此，尽管政府和大学都在努力采取措施让更多的低阶层子弟接受高等教育，英国的高等教育资源、特别是其中的精英资源(名牌大学的学位)却仍然由中上层阶级把持。因此，英国中上层阶级仍然是英国高等教育中的赢家。这在一个阶级分化导致教育分化、教育分化又强化阶级分化的社会里实属“正常”现象。这在很大程度上也是为什么法国社会学家布迪厄的文化资本理论在美国一直不如在英国这么流行，因为这个理论在像英国一样阶级分化严重、阶级意识严重的社会里才更具有解释力。事实上，从上文所述也可以看出，在成为教育赢家的过程中，英国的中上层阶级一直以反对歧视为理由，拒绝政府或者大学对低阶层群体的“扶贫”政策而“顽强”维护他们接受精英教育的优越权利。这种优越权利要一直等到他们稳定地进入国家权力中心而无失去优越地位之忧以后，才会转变为“扶贫”政策。换句话说，中上层阶级扶助低阶层社会群体是以不牺牲他们自己的阶级利益为底线的。
那么，是不是工人阶级的孩子就没有希望跻身名牌大学?回答当然是否定的。二00三至二00四学年，当我在布里斯托大学做教学助理的时候，就教过一个叫做帕特里克的工人家庭的孩子。不过这个学生一直没有公开他的阶级背景，直到半学期后他在班上遥遥领先的学习地位非常稳固的时候，在一次阶级问题讨论课上，他才红着脸说他相信只要努力，工人阶级的孩子也可以做到学业超群。当最后说出“我就来自工人家庭”时，看得出来他是鼓着很大的勇气才说出这句话的。然而媒体上的报道以及我后来的观察仍然表明，即便能上名牌大学，家庭背景不同的学生仍然倾向于互不往来，而这往往是由于来自中上层家摩背景的年轻人喜欢跟“自己人”扎堆儿所致。因此，毫不奇怪，每次碰到帕特里克时，我都会看到他一个人低着头走路，不见年轻人的活泼愉快，却隐隐透出维护尊严的严肃神态。我曾经向伦敦经济政治学院的一位教授提到我的一些学生的情况，而他的第一个反应则是从这些学生的名字中推测他们的家庭背景，并在最后嘲讽说：白人中产阶级的布里斯托!说英国人对阶级背景过分敏感确实一点不为过。
除了帕特里克所说的自身努力的原因之外，低阶层家庭的子弟有机会上名校也是因为前面已经谈到过的，老牌大学在政府和社会的压力下也都试图招收一些来自代表名额不足群体或社区的优秀学生。比如二00七年六月，牛津大学也像其他一些名校一样，表示要积极吸引更多优秀的穷学生。然而报道这条消息的BBC在同一篇文章中也表明，跟以往一样，这种名校欲向低阶层背景年轻人稍做倾斜的姿态又一次激起了贵族私立学校的批评，理由仍然是，招收学生应该看他／她的个人实力而非所上中学或者阶级背景。然而可惜的是，低阶层家庭没有经济能力负担能培养出众个人实力的私校的学费，但私校对此却往往避而不谈。其实早在一年前，BBC就在一篇谈论私立学校的文章中指出：“左翼的歌手布拉格(Billy Bragg)曾经唱道：在私校和酒吧里，不列颠之战还在继续。是他一九八六年写成的歌，批评撒切尔时代英国社会等级分明。但今天这支歌仍没有过时。”这让我想起一位英国好友向我描述他和很多英国人当年在工党战胜保守党成为执政党的那一天忍不住想上街走走的冲动。可惜他们当年对工党的满腔热忱和期待早已随着阶级的继续分化而灰飞烟灭。同时，英国学术界前些年曾经流行一时的阶级终结论(the end 0f class)最近也开始受到(特别是文化资本理论家的)严重质疑和重新检验。这不由让人感慨：不列颠的阶级之战还要持续多久?帕特里克们还要在布里斯托的校区里一个人踯躅多久?
[url=http://hi.baidu.com/%C0%CF%B7%F2%CF%C6%D0%EB%D2%BB%D0%A6%D0%DD/blog/item/21a3d88bea83abdffc1f1066.html]http://hi.baidu.com/%C0%CF%B7%F2%CF%C6%D0%EB%D2%BB%D0%A6%D0%DD/blog/item/21a3d88bea83abdffc1f1066.html[/url] [i=s] 本帖最后由 三苗 于 2010-8-12 21:11 编辑 [/i]
易林是bristol的博士，2006年起在厦门大学社会学系任教。著有Cultural Exclusion in China。我认为他是厦门大学社会学系内除了我原来的导师之外最优秀的。 [b]美国名校“歧视”亚裔高分 提高门槛 进哈佛难上加难[/b]
中国日报
哈佛、耶鲁等长春藤名校一直以来是亚裔家长心目中的首选，但近年来亚裔生的优异成绩和表现，以及名校实行对少数族裔保障名额限制的平权措施，僧多粥少，使得原也属少数族裔的亚裔不但没享受到平权措施的好处，反造成亚裔生间自相竞争的排挤效应，想上名校更是难上加难了。以前SAT拿满分再加上课外表现出色的亚裔生，几乎都能百分之百保证进入名校，但在现在则是未知数，名校只能精挑细选其中一小部份符合条件的亚裔生入学，许多亚裔菁英虽然成绩表现远超出被录取的其他族裔生，但仍无法避免被淘汰出局的命运。
普林斯顿大学学者Thomas Espenshade 和Chang Chung公布的一项研究指出，如果取消平权措施，非洲裔和西语裔在长春藤盟校的录取比率将分別降低三分之二和一半，白人录取率只增加0.5%，但亚裔录取率就从18%大幅增加到23%。报告还指出，以族裔背景为参考的现况下，亚裔生平均要在SAT上多考50分，才能与其他族裔获得同样录取机会。
华尔街日报驻波士顿特派员曾获普立兹新闻獎的高登(Daniel Golden)，是畅销新书“大学录取的代价”(The Price of Admission)的作者。他表示，大学应录取的是成绩最好的学生，不应该对任何族裔设立人为的录取上限，如果录取条件能平等的考量，即使亚裔超过各校总学生的六成，那也是应该的。亚裔生在入学录取审核标準上受到不公平的待遇就如同几十年前犹太裔面临的处境，那时犹太裔高中生申请进入名牌大学，各项成绩就得比其他族裔高出很多才行。作者把今天的亚裔比喻为“新猷太人”，但作者也提醒亚裔虽然被迫重蹈犹太人的经历，但今天各名校都在某种程度上承认他们对犹太裔学生的不公，却没有看到这些菁英名校对亚裔学生有任何歉意的表示。
目前就读于耶鲁大学的李简，去年以SAT满分、哥斯大黎加实习等经验申请普林斯顿大学遭拒，他因而向美国教育部民权办事处投诉，指控普大拒收他不是因为成绩而是因为他是亚裔，透过法律途径迫使普大检讨该校是否在招生中不公平的对待亚裔的问题。同时长春藤名校布朗大学的印度裔学生Neil Vangala和他的白裔同学Jason Carr也发起“争取亚裔入名校平等权”的全国性运动，设宣传网址并召集会议，大力推动反对名校录取制中歧视亚裔的不公平对待。亚裔为争取自己应有的权益，也必须开始有所行动了。 先转一篇美国大学宽待少数族裔入学的报道，作为对比。 美国的不平等的隐蔽性一直比欧洲要大一些。 [quote]美国的不平等的隐蔽性一直比欧洲要大一些。
[size=2][color=#999999]三苗 发表于 2010-8-12 21:30[/color] [url=http://www.yantan.cc/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=444286&ptid=99616][img]http://www.yantan.cc/bbs/images/common/back.gif[/img][/url][/size][/quote]
[color=#000000][font=SimSun][size=13pt]三苗能否讲具体点，不一下子跳到结论。比方说，先谈英国教育的不平等，再讲美国教育的不平等，然后，比较一下，指出美国教育不平等的[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]隐[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]蔽性在哪里。[/size][/font][font=SimSun][size=13pt][/size][/font][/color]
[font=SimSun][size=13pt][color=#000000] [/color][/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt][color=#000000]提一个建议，欧洲是一个很大的概念。几个大国（英法德俄）教育传统和制度各异，并无统一模式。能否避开欧洲，单说英美。当然，若三苗能够把欧洲这些国家的教育做一总结，然后再和美国比较，我也是想听听的。[/color][/size][/font][font=SimSun][size=13pt][/size][/font] 三苗要早生三十年，估计也是个什么“铁生”，当上忒平等的工农兵大学生了。 主贴扯蛋，难怪三苗这般专业地扯蛋，其师其徒也。
所有稀缺物都不会被平等地供给，即使教育不稀缺了，教育质量也会保持稀缺，尤其是精英教育，因其制造精英这等稀缺，精英教育就会不平等地享用。高等级的精英教育，就人类世界而言，就是由教会和私人首先发起的。前者是供应给教徒的宗教福利，为得是承接和传播宗教；后者则是私人的善行，为得社会缮性。
私立学校不是社会公共资源，是施主的私人财产和个人意愿，所以，第一位的是施主的个人权利，只要不是违背良俗法律的，只要不伤及他人的权利，就是正当的，就是正义的，或者至少不是非正义的。
贵族教育是一种称之为“俱乐部”的共同体，公平与否或平等与否是基于契约实现并保障的。俱乐部的行为原则与开放度，与他人无碍。批评一间俱乐部对对其他的近乎全人类是不平等的，是脑筋抽风。 三苗是一个聪明上进的好青年 [b] [url=http://www.yantan.cc/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=444331&ptid=99616]6#[/url] [i]kemingqian[/i] [/b]
简单地说，欧洲教育的不平等更暴露一些，通常是在中学阶段就完成了“分流”，直接设立各种性质和目的不同，为不同阶级的再生产服务的学校（比如德国就是典型)，美国的不平等“结构性”因素（比如“富人”多的学区和“穷人”多的学区的区别）更多一些。 至于“三十年前”的事情，某些人享受平等的赴日（还有赴美国等西方国家）留学机会时候，本人的直系亲属正是工农兵，真不平等啊，真让某些人痛心疾首啊。 [quote]三苗是一个聪明上进的好青年
[size=2][color=#999999]shen 发表于 2010-8-13 07:04[/color] [url=http://www.yantan.cc/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=444379&ptid=99616][img]http://www.yantan.cc/bbs/images/common/back.gif[/img][/url][/size][/quote]
哪有这样谆谆占便宜的？不厚道！ 所谓教育平等不是人人都能接受精英教育才叫平等。
教育平等是接受教育的群体，无论他们身处怎样的阶层，来自哪个国家，属于何种民族，信仰什么，都能平等对待，这叫做教育平等。
教育针对不同人才的需求和培养，而进行的结构性设置，不属于教育不平等。比如国家根据各种人才层次的需求，学校分为中专、大专、本科等，属于结果性安排。
考核一个国家的教育是否平等，是考核不同阶层的人获得的教育机会是否公平，在学校中是否能一视同仁接受教育。这方面，中国教育是最不平等的。 [quote]所谓教育平等不是人人都能接受精英教育才叫平等。
教育平等是接受教育的群体，无论他们身处怎样的阶层，来自哪个国家，属于何种民族，信仰什么，都能平等对待，这叫做教育平等。
教育针对不同人才的需求和培养，而 ...
[size=2][color=#999999]黄馨 发表于 2010-8-14 22:53[/color] [url=http://www.yantan.cc/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=444836&ptid=99616][img]http://www.yantan.cc/bbs/images/common/back.gif[/img][/url][/size][/quote]
学习黄老师的讲话! [i=s] 本帖最后由 kemingqian 于 2010-8-17 12:28 编辑 [/i]
[quote] 6# kemingqian
简单地说，欧洲教育的不平等更暴露一些，通常是在中学阶段就完成了“分流”，直接设立各种性质和目的不同，为不同阶级的再生产服务的学校（比如德国就是典型)，美国的不平等“结构性”因素（比如“富人”多的学区和“穷人”多的学区的区别）更多一些。
[size=2][color=#999999]三苗 发表于 2010-8-13 08:36[/color] [url=http://www.yantan.cc/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=444384&ptid=99616][img]http://www.yantan.cc/bbs/images/common/back.gif[/img][/url][/size][/quote]
[size=4][font=SimSun][size=13pt][color=#000000]今天值夜班，写几段。[/color][/size][/font][size=13pt][/size]
[color=#000000][font=SimSun][size=13pt]主贴题目叫【阶级[/size][/font][size=13pt]、名校与不平等[/size][font=SimSun][size=13pt]】，三苗也提到了德国教育体系中[/size][/font][size=13pt]中学[/size][font=SimSun][size=13pt]阶[/size][/font][size=13pt]段[/size][font=SimSun][size=13pt]的[/size][/font][size=13pt]“[/size][size=13pt]分流[/size][size=13pt]”[/size][font=SimSun][size=13pt]，概括为这是[/size][/font][size=13pt]“[/size][size=13pt]不同[/size][font=SimSun][size=13pt]阶级[/size][/font][size=13pt]的再生[/size][font=SimSun][size=13pt]产[/size][/font][size=13pt]服[/size][font=SimSun][size=13pt]务[/size][/font][size=13pt]的学校[/size][size=13pt]”[/size][font=SimSun][size=13pt]体系。用阶级的概念来解释教育现象，很容易让我产生怀旧感。在我学习教育学的时候，阶级和教育制度，往往出现在阅读文献的第一章第二节，作为过去曾有的理论研究中的一小部分，被加以介绍。除了从经济上定义的中产阶级还有几分用途以外，主贴中提到的工人阶级概念，在我看来，属废词一个。[/size][/font][size=13pt]2008[/size][font=SimSun][size=13pt]年英国的非熟练工人为[/size][/font][size=13pt]208[/size][font=SimSun][size=13pt]万，熟练工人为[/size][/font][size=13pt]320[/size][font=SimSun][size=13pt]万，占就业人口的[/size][/font][size=13pt]20%[/size][font=SimSun][size=13pt]不到。德国为[/size][/font][size=13pt]606[/size][font=SimSun][size=13pt]万和[/size][/font][size=13pt]575[/size][font=SimSun][size=13pt]万，占就业人口的[/size][/font][size=13pt]30%[/size][font=SimSun][size=13pt]。[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]美国共计[/size][/font][size=13pt]3,161[/size][font=SimSun][size=13pt]万，占[/size][/font][size=13pt]22%[/size][font=SimSun][size=13pt]。[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]总之，工人阶级是越来越少了，以后还会更少。但是，学校的种类则日趋多样。教育体系的分叉和阶级[/size][/font][size=13pt]的再生[/size][font=SimSun][size=13pt]产，对这些欧洲国家和美国，关系已经不大了。[/size][/font][size=13pt][/size][/color]
[size=13pt][color=#000000][/color][/size]
[color=#000000][font=SimSun][size=13pt]德国的教育体系叫[/size][/font][size=13pt]“[/size][font=SimSun][size=13pt]复线型[/size][/font][size=13pt]”[/size][font=SimSun][size=13pt]学校制度，从中等教育开始，读大学有读大学的学校系统，读职校有职校的学校系统。而日本、美国的则被称为[/size][/font][size=13pt]“[/size][font=SimSun][size=13pt]单线型[/size][/font][size=13pt]”[/size][font=SimSun][size=13pt]学校制度，等中等教育结束后，才对普通教育、职业教育加以区分。教育的两大理念，机会均等（公平）和能力主义（竞争）就是这样反映在教育制度里的。复线型学校制度看重的是能力主义，单线型学校制度着眼于机会均等。采用复线型学制的国家，现在往往把分叉朝后移，朝单线型学制靠拢。而单线型学制的国家，则采取步骤使高等教育多样化，增加职业教育的比重。从什么叫公平竞争、怎样才能实现公平竞争的概念来看待学校制度，我觉得比炒阶级的冷饭要有意思的多。[/size][/font][/color][/size][size=13pt][/size] [i=s] 本帖最后由 kemingqian 于 2010-8-17 12:31 编辑 [/i]
[size=4][color=#000000][font=SimSun][size=13pt]再提一下美国的学区。[/size][/font][size=13pt]富人多的学区和[/size][font=SimSun][size=13pt]穷[/size][/font][size=13pt]人[/size][size=13pt]多的学区[/size][font=SimSun][size=13pt]在各个国家都存在。美国有、德国也有。转过一篇【[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]亲历[/size][/font][size=13pt]德国基[/size][font=SimSun][size=13pt]础[/size][/font][size=13pt]教育】[/size][font=SimSun][size=13pt]（[/size][/font][font=SimSun][size=13pt]谢[/size][/font][size=13pt]盛友[/size][font=SimSun][size=13pt]）的帖子，里面就提到了德国的学区，对德国小学也有一下介绍，贴几段如下：[/size][/font][size=13pt][/size][/color]
[size=13pt][color=#000000][/color][/size]
[size=13pt]“[/size][font=SimSun][size=13pt]以上当然是一般情况，但是，一般情况下，德国人居住也是分区分块的，医生律师教师往往居住在同一个地区，土耳其人东欧移民往往集中在一块。德国不存在选择学校，但是，我选择学校。根据我的观察和考虑，医生律师教师居住区附近的小学，生源比较好，我就想办法让我儿子挤进去。[/size][/font][size=13pt]”[/size]
[size=13pt][/size]
[font=SimSun][size=13pt]“德国学校采用[/size][/font][size=13pt]6[/size][font=SimSun][size=13pt]分制，[/size][/font][size=13pt]1[/size][font=SimSun][size=13pt]分最好，[/size][/font][size=13pt]6[/size][font=SimSun][size=13pt]分最差，[/size][/font][size=13pt]4[/size][font=SimSun][size=13pt]分及格[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]。小学阶段的主科（德语、数学、常识）成绩是选择中学的关键，但学生日常提问、回答问题和与同学合作的情况及其反应能力和动手能力等同样是决定他们所升中学的重要因素。[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]小学[/size][/font][size=13pt]4[/size][font=SimSun][size=13pt]年级毕业后，学生根据自己在小学阶段的表现和成绩，选择进入不同类型的中学。[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]在结束小学阶段后进入此层级，主要分为三个类别[/size][/font][size=13pt]:[/size][font=SimSun][size=13pt]职业预校[/size][/font][size=13pt]Hauptschule[/size][font=SimSun][size=13pt]、实科中学[/size][/font][size=13pt]Realschule[/size][font=SimSun][size=13pt]、高级文理中学[/size][/font][size=13pt]Gymnasium[/size][font=SimSun][size=13pt]。[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评论来作为学习成果的考量。[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]德语[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]分、数学[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]分、常识[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]分（或更差）只能上职业预校。[/size][/font][/size][size=13pt]
[size=4]1) [/size][/size][size=4][font=SimSun][size=13pt]职业预校[/size][/font][size=13pt]Hauptschule[/size][font=SimSun][size=13pt]，[/size][/font][size=13pt]5[/size][font=SimSun][size=13pt]年制：[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]德语[/size][/font][size=13pt]2[/size][font=SimSun][size=13pt]分、数学[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]分、常识[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]分（或[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]、[/size][/font][size=13pt]2[/size][font=SimSun][size=13pt]、[/size][/font][size=13pt]3[/size][font=SimSun][size=13pt]或更好）可以上实科中学。[/size][/font][/size][size=13pt]
[size=4]2) [/size][/size][size=4][font=SimSun][size=13pt]实科中学[/size][/font][size=13pt]Realschule[/size][font=SimSun][size=13pt]，[/size][/font][size=13pt]6[/size][font=SimSun][size=13pt]年制：[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]德语[/size][/font][size=13pt]2[/size][font=SimSun][size=13pt]分、数学[/size][/font][size=13pt]2[/size][font=SimSun][size=13pt]分、常识[/size][/font][size=13pt]2[/size][font=SimSun][size=13pt]分（或更好）可以上高级文理中学。[/size][/font][/size][size=13pt]
[size=4]3) [/size][/size][size=4][font=SimSun][size=13pt]高级文理中学[/size][/font][size=13pt]Gymnasium[/size][font=SimSun][size=13pt]，[/size][/font][size=13pt]9[/size][font=SimSun][size=13pt]年制[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt]（现在改为[/size][/font][size=13pt]8[/size][font=SimSun][size=13pt]年制）：[/size][/font][/size][size=13pt]
[size=4]4) [/size][/size][size=4][font=SimSun][size=13pt]特殊类型：综合中学[/size][/font][size=13pt]Gesamtschule[/size][font=SimSun][size=13pt]（只有北部部分地方有这类学校）：[/size][/font]
[font=SimSun][size=13pt][color=blue]德国教育很灵活，在高级文理中学里，成绩变差了，会掉到其他学校；但是，哪怕在职业预校，成绩变好了，也可以改进入实科中学或高级文理中学[/color]。”[/size][/font][size=13pt][/size]
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[font=SimSun][size=13pt]这里，看到的应该是公平竞争和能力筛选的原理，而不是阶级教育。[/size][/font][/size][size=13pt][/size]
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