陈老师：

你好！

    你的信看了很多遍，谢谢你质朴而真诚的语言，你的肯定让我感到很欣慰，让我觉得这些年来的辛苦真的没有白费，这次让为学校的十二五规划大家建言献策，老师们说的话也让我很鼓舞，虽然也有牢骚和不满，但我个人以为都是老师们的心里话，有些的确是我们做得还很不够的地方，一个人思考永远不及一群人思考得周全。有些话起初读来很不能接受，但细细想想透过牢骚的背后我看到了一种亲切，哪怕是牢骚和抱怨，只要他们还肯和我说，就说明他们还当我是自己人。

    有的时候我就觉得迎中象一艘大船，大家都是这艘船上的水手，水手各个争强好胜，都想百舸竞帆，而我就是那个船长，一个和大家一样好胜的船长，而我的责任不仅仅是让这艘大船越来越强大，速度越来越快，还要让船上的每个人尽可能的快乐，而这个快乐的基础首先是团结、和谐。其实站在每个老师的立场上看他们说的话，似乎都有道理，但是放在一起就会有问题，但老师就是一个专业的个体，你要求他们也象校长一样全面思考那是不现实的，真的那样，这个学校反而不太平了（呵呵）我要做的一项很重要工作就是尽可能地协调各方不和谐声音，让彼此的包容和认可成为可能，消除隔阂与误解才能减少内耗。

    文中你提到的设想非常好，我觉得应该写在十二五规划的团队工作之中，学校管理层的任何一项工作都不应该流于任务的形式，它必须与学校的日常工作结合起来，找到师生需求的结合点，才会有生命力，才会得到广大教师的支持和接受，当教师们乐于接受时，辛苦也是一种快乐，这一点是最近我在阅读老师们的征文时感触最深的，所以我不止一次地告诫我们的中层，在完成上级任务的同时，多动脑筋想想以什么样的方式布置给老师，怎么才能让老师们理解，怎么才能让这个任务转化成老师们的内需。正如你所说的：“我的工作很需要各方面的支持，我希望少先队工作能融合在学校的各个方面，因为您也知道光讲政治性的东西是苍白的，它必须融只于学校的建设中才会有它积极的意义！”这次的少先队离队仪式就是一个很好的例子，如果只是一个仪式性的东西很可能会招来初三教师的反感，因为时间太宝贵了，也会招来学生们的反感，因为九年来，这样政治性的东西太多了，当他们在台上呼号：“准备着，时刻准备着，为共产主义事业而奋斗的时候”，有多少孩子心中会有具象的涵义？也会招来家长们的反对，他们请一次假不容易。可是这次的效果为什么会这么好？就是我们找到了“红领巾心向党，胸怀理想志向远”口号背后具象的东西，还有45天中考了，在这样的特殊时期中考与将来自己理想之间的关系是什么？还有45天就要结束初中生活了，在这个特殊时期父母，老师对孩子们的期望是什么？我们设计了那么多环节，没有简单的说教，通过孩子们初中四年生活音像资料的回放，通过亲子交换信件，现场读信，给父母系上蓝丝带表达对他们养育之恩的感激，辅以艺术的朗诵，舞蹈等形式将很政治的主题赋予了现实的内涵，现场家长、老师、同学无不为之动容。现场有一位年轻老师感慨地说：“我上初三的时候学校怎么没有组织这样的活动啊，九年学校生活，这可能会是他们最难忘的”，家长打电话给我说：“当我读到孩子写给我的信时，眼泪止不住的流了下来，在我眼里她永远是个孩子，青春逆反期的她曾经让我非常苦恼，可是这封信却告诉我孩子已经长大了，一句‘妈妈谢谢你’让我忽然觉得所有的辛苦与付出都是值得的。看着孩子读我写给她的信时感动落泪的情景，我也很震撼和反思，信中的有些话也是我平时一直放在嘴边念叨的，可是以前只要一说这些她就会不耐烦地打断我回到自己房间里去，可是今天她哭着读着，也许她平时的逆反是因为我们沟通不畅造成的？这次活动后觉得我和孩子的关系有些象朋友的关系了。”初三老师们的反馈告诉我，孩子们经历这次活动之后，是有改变的，尽管还有很多地方我们可以改进但这样的活动一定会受到所有人的欢迎。

由“组织学生实践活动项目”评审想到的

祝郁

一转眼，非统考学科教师“组织学生实践活动”项目活动已经开展了三年，老师们从起初的茫然到今天的自信与成熟，我非常欣喜地看到迎中非统考学科的老师们的组织学生活动的整体水平上在逐年提高，好听的话我就不想重复讲，这里我想谈谈我的一些思考：

一、我们为什么要鼓励非统考学科教师积极承办“组织学生实践活动项目”？

所谓课程就是学生进入学校之后的一切活动，学生的实践活动是学校课程的相当重要的一部分，这就是校本的探究性课程。因此，学校非常重视。

二、在组织学生活动中教师的角色究竟应该是什么？

既然我们把组织学生实践活动当作学校课程的一部分，对教师就有相应的要求。在听大家汇报的过程中始终有一个问题在我脑子里徘徊：“在学期初，这个项目组的老师团队是怎么想到要搞这个活动的？是通过调查学生意愿？还是根据个人喜好？还是同伴提醒？或者只是拍着脑袋想一出是一出？”

如果是课程，教师就非常关键，教师没有开发、设计、管理课程的意识，那么一切都是走过场，实质上只是一种应付而已。

我以为教师应该是活动的组织者、指导者、促进者，同时也是学生活动的合作者和参与者。

首先是项目的选题，这次评审之前我曾经有一个冲动想让华副校长组织教学处对参与每个项目的学生做一个问卷调查，调查一下这些活动的选题哪一个是孩子们自己参与选择的？

在选题的过程中教师的角色应该是指导学生选择能够通过亲身探究、调查、访问、资料收集、实验、交流与讨论、反思、体会等活动方式，并从这些主动参与和亲身体验的活动中获得体验与感悟的项目。而不是那些连老师自己都说不清的博士级的项目。在选题的过程中教师的角色是参与和指导而不是替代更加不是包办。教师应该教会学生选题的方法，随着学生能力的不断提高，经历三年，等孩子们升入九年级的时候他们应该有能力自主确定活动项目的主题。

其次是项目的开展，我以为项目活动的组织不应该是放羊式的。在这个阶段教师是一个指导者。

在指导过程中应该注意以下五点：

1、指导学生制定相对固定的实验计划。

2、每次实验都应该填写实验记录。

3、实验现象应该用文字和图片记录。

4、所做实验必须是安全可行的。

5、每个学生必须参与到活动中

最后，在项目总结的过程中，教师是参与者，教师应该参与和指导学生的总结，并形成一个相对独立的研究报告。在写研究报告过程中，教师应该指导学生在现有材料的基础上学会筛选、整理形成结论的方法。比如历史组曾经做的“探嘉定的宝，寻历史的根”项目，就教会了孩子们如何筛选照片并用这些照片说明问题。如何统计数据，如何分析已有的资料，这样的报告才能突出学生在项目活动中的真实体验，认识和收获。

这次项目活动评审的过程中，我一直在思考一个问题，虽然我们的老师这几年来研究的意识在不断增强，但毋庸讳言，与我的期望还是有很大的距离，要学生动起来，教师必须自己先动起来，教师如果没有强烈的探究和研究的意识，不自己动脑筋，而仅仅是依靠网络上书本上搜寻来的那些干巴巴的知识，你是很难发现学生们在参与这个项目中的创新点和闪光点的。从而导致错失很多发现问题和解决问题的机会。

这一点一些有思想的老师也已经意识到了，不止一位非统考学科的老师私下和我说起，我们搞这个项目究竟是为什么？个别项目是不是有些变味了？能自己发现问题很让我欣慰。

三、目前组织学生实践活动的项目存在的一些现象

现象一：实践活动的目的就是引导学生探究的过程，可是设计的问题制约探究的开展。

某些设计本身就存在问题，正如上文我所提到的那样，设计的探究过程并不适合学生的实施，没有从追求学生的发展去进行设计，比如设计得过于简单，学生得不到真正的提高，又比如设计得难度过大，会让学生一无所获，到最后只能不了了之，严重的甚至会打击学生，开展探究的积极性。

现象二：部分项目活动流于形式，缺乏必要的调控。

在有些项目进行过程中，由于教师缺乏必要的调控手段，使得学生在探究中犹如脱缰的野马，漫无目的，直至失去研究的方向，在这样的探究中学生也只会是一无所获。

现象三：个别项目活动组织过程中学生的参与面不高。

探究活动一般都是要求学生全体参与，但在有些探究活动中的情况并不是想象的那样全部学生都投入其中，而是总会有那么一部分学生充当了看客的角色。因此，在科学探究中要让尽可能多的学生参与进来，是指导探究活动的一项重要任务。

现象四：活动中学生缺乏探究的恒心。

我们经常可以发现，学生在探究过程中往往不能将较高的探究兴趣维持到结束，经常只是三分钟热度，整个探究过程是一种虎头蛇尾的情况。学生由于其年龄特征，如果不能维持较高的兴趣，对于他们所要开展的探究过程是非常不利的。

现象五：项目活动过程中缺乏学生的思维参与。

有些活动从表面看似乎丰富多彩，可是对于学生思维发展却不那么明显，只是一种操作性的活动，而不是一种思维碰撞发展的过程，使得学生经历的探究过程缺少挑战性。

反思的目的是为了来年做得更好，以上想法与老师们分享。

2010学年第二学期非统考学科教师“组织学生实践活动”项目

成效评审活动评分汇总及特色与建议

2011年7月10日