燕谈 - Powered by Discuz! Board

标题: [原创] 我的学生邵邵和顾顾的故事 [打印本页]

作者: 陈菲 时间: 2007-10-30 22:10 标题: 我的学生邵邵和顾顾的故事

我的学生邵邵和顾顾的故事

为防学生们从百度上键入自己的名字进行搜索，我就亲昵地称他们为邵邵和顾顾吧，邵邵，顾顾，很好听哦。

邵邵是一个戴着眼镜的俊美男生，会跳拉丁舞的哦，比较早熟，唯一的缺点是——懒。

顾顾没有邵邵那么早熟，不过理解力有时比邵邵还要好，总是装出一副很诚恳的样子，实际上他也不算太不诚恳，仅有的几个撒谎记录也都只是为了逃避——抄练钢笔字。

邵邵与顾顾，共同的特点是：上课会恰到好处地、适可而止地插嘴，所以他们就像是我上课的左右手，只要有他们在，我就不用担心自己的思绪是否会一直流畅地延伸下去，他们会适时地补充我，提醒我遗漏的环节的。

关于邵邵和顾顾，他们的座位一前一后，有着很多趣事，而邵邵的故事尤其多，他是一个古灵精怪的孩子，先说说邵邵的故事吧。

故事一：看得懂

有一次我叫邵邵到我办公室问他平时都看些什么课外书，结果他第一次报的是《遗失的文明》（有关历史的），第二次报的书名记不清了反正是关于地理的，第三次报的居然是——催眠术。我一时觉得有些胸闷，心想他怎么旁门左道的书都看，就是不看跟我语文有关的，就顺手拿起抽屉里一本莜敏的散文集《捕蝶者》递给他，说：看看，看得懂吗？

邵邵翻了翻，连说看得懂、看得懂啊。我正疑惑着（依我的判断，他应该是看不懂的），回过头去，就见邵邵一只手捧着书，另一只手指着目录上的那些字说：老师，这些字我都认得的啊，都看得懂的啊。

故事二：少了“吧”

有一次校长和书记一大早就来听我的课，还好我备课充分，倒也不慌不忙。这一课我讲的是《社戏》，讲到他们看完社戏回来偷豆吃那一节的时候，我说我们分角色朗读课文吧。这时江江（就是会看《上下五千年》的小不点）的手举得老高，我就叫了江江起来，另外叫了两个同学读完了。我对江江的表现很满意，就说了几句表扬江江。这时候邵邵有些迟疑地嘴中嗫嚅着，说了一句什么我没有听到。

我从来没有上课不理他们的习惯，况且是邵邵，我就说邵邵你大声点啊。结果邵邵还是很迟疑地压低声音重复了那一句，我压根就没听见是什么，心里很着急地又叫邵邵再大声点。

结果这一次我终于听明白了，原来邵邵说的是江江在读课文的时候漏读了一个“吧”字。

故事三：看着我好了
有一次我在班上总结作业的时候说：有些同学的字写得好啊，那作业看着真是赏心悦目；有的同学的字写得烂啊，那感觉就像硬要逼我站在一个垃圾桶旁边一样。下面立即就有人说：老师，没有人逼你呀。于是乎，垃圾桶又成了他们的趣谈。

正巧这天邵邵作业不合格，被我留下来重写，我信步走过去对邵邵说：“邵邵啊，字要写得好一点。”“知道了，写不好就像要你站在垃圾桶旁边一样。”邵邵马上很悻悻地说。

顿了一会，他突然眼睛眨了眨，大悟似的说：老师，要不这样吧，你批改我作业的时候，看着我就好了。

故事四：谁的错别字多

有一次邵邵和顾顾的作文都不合格，放学留下来重写。这个作文是将文言文《周处》用现代文重写，我让他们再适当地加些自己的发挥。

邵邵是个写故事的能手，他可以不费吹灰之力地即时编个精彩的故事出来，自然很快就完成了拿给我看。“嗯，写得还不错。”我赞许地说，邵邵一脸得意地回到了座位。

不一会儿，顾顾也写好了，一脸期待地拿给我看，我看完了正不知道说什么，就见他挺起小胸脯，志满意得地问：“老师，觉得，，，，，，怎么样？”“一般。”他写得比邵邵差远了，我只能实话实说。

顾顾的自尊心好像受到了伤害，非常失落且有些颤抖地对我说：老师，这样说很伤人的。

可是我想我得让你清楚地认识自己啊，为了安慰他，我就说：不过，你的错别字比邵邵少多了。

还没说完呢，邵邵已经在那边嚷开了：老师，他不会的字还都是问我的呢。

故事五：毛遂自荐

我的语文课，我帮他们选了一个习题册，就是华东师范大学的《一课一练》。一般每一课的《一课一练》后面都有两个现代文阅读理解，我在讲解之前会让他们复述文章的大概内容。

有一次讲解现代文阅读《感恩雨》之前，我连叫了三个同学起来复述都不尽人意，我正准备放弃进入讲解了，这时只见邵邵有些矜持地朝我微笑着，又有些迫不及待地慢条斯理地说：老师，你要看好，复述的人在这里呢。

顾顾立刻在一边帮他打气说：老师，你就听听这个人毛遂自荐吧。

故事六：顾顾的智慧（这个故事并不有趣，但是从中可以体会到顾顾的思考能力）

《一课一练》第5课的“拓展与探究”是一篇课外文言文，讲的是两个少年在山洞里逮到了两只小狼，他们分别擒着一只小狼爬上了一课高树，在大狼来找小狼的时候，这两个少年分别“于树上扭小狼蹄、耳，故令嗥”，使大狼疲奔于两棵树之间，最后终于倒地而亡。

文后有一道习题这样问他们：作者对两少年持怎样的态度？你赞成这种态度吗？谈谈你的观点与理由。

全班一致都说作者对两少年持赞美的态度，因为他们智取大狼，接下来谈到自己的态度，他们都说的是赞成作者的态度。

我在课堂上分析的时候说，看了你们这次的作业，我对你们都很失望，居然没有一个同学说不赞成作者的态度的，你们缺乏起码的怜悯之心。

当然，为了让他们能够接受我的观点，我又说，我并不是说要你们一定不赞成，但是，起码，你们应该学会从不同的角度去看问题啊。

就在我这样的启发中，顾顾举手了，他说：老师，我赞成又不赞成这种态度。我赞成是因为狼是一种很危险的动物，留他活着可能会伤及人的生命安全。我不赞成是因为这两个少年在整个过程中一直利用的是狼的母爱。

作者: 小船悠悠 时间: 2007-10-31 14:14

好可爱的孩子！喜欢这样自信的小男子汉。

作者: 羊皮 时间: 2007-11-1 01:24

换了是我，对这个《一课一练》里的故事可能不知道该怎么办，避开不谈都可能。觉得让孩子思考这种问题很不忍心。而同学们一致的态度更会让我寒心。为什么孩子会缺乏怜悯之心？有一次幼儿园小班孩子在活动场草地上发现一只小蛤蟆，在一个最缺乏家教的男孩的带领下，一哄而上，将小蛤蟆踩死了，那是我最生气的一次，我感到恐怖，三岁小儿，竟然将小动物活活踩死。是因为他们觉得好玩、觉得像大人打死一只蚊子、踩死一只蟑螂一样吗？我倒没有佛教徒那样对待蟑螂蛤蟆如兄弟姐妹，但是心里总有不安。电影《暴雨将至》的开头有个镜头，在战乱的马其顿，几个孩子以焚烧乌龟为乐，他们在这个游戏中发出的欢笑，依然是那么天真无邪。
没有怜悯之心的孩子，无论怎样聪明，总是叫人不安的吧？

作者: 菜农 时间: 2007-11-4 18:49

语文老师故事多，数学老师可写不了那么多教学体会。

作者: 乌龙茶 时间: 2007-11-5 11:34

这个贴子和那边的童言稚语有得一比，但不知这里中小学老师多不多？
羊皮说的事，昨天我也看到一幕，不过情节没那么严重。我们去绍兴、兰亭秋游，同事的儿子，上四年级了，在鹅池那里看到大白鹅，捡了一把石头去砸。攻击性在男孩的身上表现得总是那么突出。

作者: 城骁 时间: 2007-11-5 12:37

父母写孩子是天经地义，只要会舞弄两把文字即可；父母热衷于写孩子，除了爱，也可能是自私的表现，他们也许除了自己的孩子并不爱其他的孩子。但教师写学生，大概除了爱没有别的了。

作者: 陈菲 时间: 2007-11-9 20:38

谢谢楼上各位关注小贴。

回小船JJ：我们家邵邵是个自我感觉超好的家伙，最近我们读了一篇丰子恺写的《鹅》，丰子恺对鹅的傲慢、狂妄不怕人表示欣赏，后面有一道题问“你认为作者对鹅持怎样的态度？”全班只有邵邵一个认为狂妄也并非不好，原因很简单，他说因为他就是一只狂妄的鹅。

问好羊皮，好久不见你了。

菜农要是喜欢看语文老师写的故事的话，以后我接着往下写。

回乌龙茶，我们班的男生已经残忍地杀害过一只蜘蛛了，我说你们怎么能这样残害一个小生命，他们居然理直气壮地说：蜘蛛是害虫。

回城骁先生：就是因为我自己太闷，所以我喜欢学生们的天真和活泼。

欢迎光临燕谈 (http://www.yantan.us/bbs/)