我不能悲伤的坐在你身旁

阿啃1919  2010-6-20

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??中考结束，听说市区某初中毕业生集体在烧书，这个事情叫人想起湖北仙桃中学集体撕书的蔚为壮观的场面，看来，撕书焚书之风，已经蔓延到初中了。但这些事，并非偶尔一见，而是每年一个轮回，在如蚁群般的考生中重复。我是1991年参加的高考，考完后班里有位女同学，直接把她的全部课本教辅书抱到操场上，一把火烧光，当时同学们颇有议论，而我则是相当的不能理解，因为，在我读中学时，尚未有这样的仇恨。也许是应试教育还没有武装到牙齿，教育的暴政尚未精致到学生们逃无可逃吧。但不管是什么年代，撕书，让碎片从高空像鹅毛大雪一样而飞下来，焚书，让灼人的火焰燃烧起来，这多么过瘾！这里面又包含着多少仇恨呢！这些原来记录着他最美好年华的教科书，付之一炬，这里面的决绝实在太触目惊心了！而相对于我们容易老去的人生，改变又显的多么缓慢，这几十年来，教育制度的改革简直是纹丝不动，甚而变到历史上绝无仅有的严酷时代。

??在谈高考时，我总是觉得很无力，就像N 年前写过的那句话：我的悲伤在于，身为这出悲剧的一员，我亲眼看到悲剧的发生，却无能为力。现在也仍是这样，但现在较以前更明确的一点是，我不能仅仅悲伤地坐在你身旁而已，在与这个刚性的不可更改的制度之下，我们唯有使自己变得更强悍，更充满野性，才能抵抗制度性的摧毁，才能保全自己正常的天性。

??早些时候，在写《政治正确的学生与克尽职守的教师》一文时，我其实在想的不是这个制度的运作机制，而是，在这个机制下，教师和学生究竟该怎么办，才能苟延残喘。尤其是教师，因为作为一个成年人，作为掌握了这个课堂45分钟话语权的人，在教室之内，仍是强者。如果教师不能有所动作，学生就更加万劫不复了。所以我也反对那种将责任全部推给体制的说法。

??目前，刚性的环境不可改变，似我等小民的建言，并不能上达天听。事实是，作为一个体制内的普通教师，可以做事情的空间实在很小。如果叫我说出一个较为根本的解决办法，我会提出，其实，只要有足够的就业机会，和较低的生活成本，那么高考就不会变得像目前这样成为人生的难关。而这一点恰恰是不能改变。假如，我只是说假如，政府可以让利于民，首先降低房地产的价格，其次削减政府机构，其次减税，那么，我们不必上大学，在小城市开一家小奶茶店或许就可以获得不错的收益，从而获得更为体面和富有尊严的生活。

??在《高考制度对年轻人的三重束缚》里我说到，“社会资源的分配几乎已经尘埃落定，社会阶层的流动呈板结状态，个人创业的成本奇高，个人通过自己努力改变命运的可能几近为零”。这里说的创业成本，首先来自高房租，因为房子卖的贵，出租的价格便也相应提高，即使开一家街角的奶茶店，房租也是创业最大的成本。其次是创业者必须缴纳的各类费用，财税、工商、城管，甚至是计生委、消防队……多如牛毛的政府机构都可以向创业者收取名目繁多的各类费用。再次则是普通市民萎缩的消费能力，因为高昂的房价、教育投入、医疗投入等等，已经占去了市民绝大部分收入，怎么还会有足够多的可支配收入来消费呢？这是整个中国的缩影，一种畸形的经济现状。所以我说，这只是一个不可能假设而已。而在这些超过我们普通市民可控制的强力部门的因素之外，我们所能做的，真的不多。

??所以我不要奢求普通教师们普遍地有什么作为，这很不现实。我也反对那种将教师看作这一制度的合谋者，是帮凶的意见，可能我身在其中，更深切的理解这种无奈，因而同情教师的命运。高考绑架的不仅仅是学生，老师同样是制度的受害者。尤其是高三一年，可谓是“起得比公鸡早，睡得比小姐晚”，一年下来，鸠形鹄面的并不少，走在街上，人家一看：教书的。至于升学率的压力，这一压力，基础教育的圈外人的理解是远远不够的，高考尽管决定了考生的前途，考生必须承受最大的压力，但这种压力也同样是教师的炼狱，因为其丝丝入扣的机制，是普通教师无法逃脱的，比工作时间无限拉长导致疲倦不堪的肉体酷刑更可怕的是精神压力，那种将教师所带班级的升学率重点率跟实际经济收入挂钩，跟工作职位挂钩，使得很多教师时刻处于失业的恐惧之中。
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??尽管如此，在学校之内，教师仍是强者，如果教师不能做些什么，学生就更加万劫不复了。问题的关键在于，如何使教师和学生都变得强悍、野性、打不倒。

??我在想，首先教师需要锻炼身体，使自己的肉体变得强壮。这不是开玩笑，是我想了很久才想出来的办法。因为强壮的身体会使我们有足够的精力去对付每一桩棘手的事情，之后还有充沛的精力去做你自己愿意做的事情，而不是仅仅坐在办公室里唉声叹气，最后教了30年书，抱怨了30年。更重要的是，长寿能看到更多的历史。曼德拉活到92岁了，他坐穿了牢底，战胜了监狱，亲眼看到了世界杯在南非的开幕，这是多么伟大的事情！“及身已见太平来”，这是张元济自挽联中的一句话，我们要好好学习一下，争取看到自由教育的真正的到来。

??其次是需要将自己变成一个明白人，在体制之内，但看透体制运作的逻辑。这也不容易，但阅读经验和生活经验会教育我们。一个被蒙在鼓里的人是没有力量的，只能任人摆布，而一个明白的人，至少他能表现出企图战胜自己的恐惧和平庸的努力，这种努力本身，便是对摧毁人的机制的反抗，这就足够了。

??再次是尽力维护自己的尊严，尽力保全自小而来的理想。最可怕是到中年了，挺着啤酒肚，酒足饭饱，肌肉松弛，然后再见理想。没有人从来没有理想，我只想过游手好闲的生活，这也是理想，只不过游手好闲也有两种，一种是毫无尊严的游手好闲，一种是尽力保持尊严的游手好闲。
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??在教育过程中也应该如此贯彻。一个不明真相的学生，和一个较喜欢思考而明一定真相的学生，前者的抗击打能力更弱一些，而后者在抵御制度性的摧毁时，常有惊人力量的爆发。老罗最近出本书叫《我的奋斗》，在我看来，中学阶段，他的“奋斗”就是和制度性的摧毁力量的斗争。老罗在这场已经过去的斗争中是赢了的，所以他成了老罗。

??关于这一点，常有不明真相的朋友问我，尤其是在茶叙或者吃饭的时候，当我有一些在我看来是常识，而别人看来是出格的言论时，他们总会问：这些话，你会在课堂上讲吗？当我回答，既然这是常识，有什么不能说的时候，他们接着问，那么，你的班级，高考成绩还好吗？

??这两个问题，其实不像他们问出来那样明白简单，其实这两个问题的背后有发问者更为深层的疑惑和不信任。疑惑之一是，你竟然不按照思想政治常识授课，其二，凡是不按照体制规定的法则教书，不把学生培养成头脑简单、思维僵化、只能应试做题的SB，你这个教师在面对唯分数论的高考时是不可靠的。

??那么，我上述的观点已经回答了这两个问题。在不可回避的高考制度之下，明真相的孩子，会有更聪明的做法，他能找到一条调和的狭窄路径。而不明真相的孩子，多只能在消极厌学中苦捱岁月。一种俗见的观点，总觉得自由思想和高考高分是相矛盾的。其实不然，一个聪明而有自己的想法的孩子，他能尽可能地将两者统一起来，这样的孩子并不少见。因为高考是必然需要通过的，伸头也是一刀缩头也是一刀，高考会牵制学生大部分时间和精力，但学生要是有足够的聪明，他便能提高效率，学会以更经济的办法得高分，从而有较别人为多的时间去从事他感兴趣的事情。读课外书，勤于思考，会打开孩子们的智慧，智慧打开，他会形成自己的平衡感，懂得协调自己，高考并不在话下。
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??综上所述，我不能悲伤的坐在你身边，那么，就尽力去开启他们的智慧。开启的办法很简单，告诉他们事实，告诉他们教师自己最真实的思考，足矣。